Voor het kiezen of ontwikkelen van leermiddelen of het opzetten van een leermiddelenbeleid is de onderwijsvisie onmisbaar. Waarom is methode A beter dan B? Als we competentiegericht onderwijs willen, welke leerbronnen horen daar dan bij? Vraagt de identiteit van de school om eigen invulling van materiaal?

Visie en praktijk
Beleid maken maar ook lesgeven is steeds pendelen tussen onderwijsvisie en uitvoering. Wat wil de school bereiken? Welke didactiek past daarbij? Welke docentrollen? Welke leermiddelen? Welk leermiddelenbeleid?
Een onderwijsvisie kan al duidelijke uitspraken doen over het soort leermiddel dat gekozen wordt. Bijvoorbeeld: "We leiden op voor het modevak, dat is voortdurend in beweging, daarom hebben we deels flexibel leermateriaal, "uniek en up to date". 

Draagvlak
Een onderwijsvisie die alleen op papier staat en vooral in de hoofden van de auteurs zit, is te smal. De onderwijsvisie correspondeert idealiter met wat ieder op school vindt: waar staan we voor, wie zijn wij? Wie lesgeeft, heeft ook zijn eigen onderwijsvisie, zoals bijvoorbeeld Meester Geoffrey. En die heeft gevolgen voor wat er uiteindelijk gebeurt met leermiddelen: "Ik neem kinderen serieus en geef ze veel verantwoordelijkheid. Methodes gebruik ik graag, maar dan wel op mijn geheel eigen wijze", aldus meester Geoffrey. Nog twee voorbeelden van onderwijsvisies van scholen met implicaties voor leermiddelen. Een school met een duidelijk christelijke identiteit is Melanchton, een christelijke scholengemeenschap voor gymnasium, atheneum, havo en vmbo, met vestigingen in Rotterdam, Bergschenhoek en Bleiswijk. Een school die zich profileert op het gebied van kunst en cultuur is het Gerrit van der Veen College in Amsterdam. (DE/111007)